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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) producción de textos (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: producción de textos
Is in goldstandard
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paper corpusSignosTxtLongLines106 - : Nuestras investigaciones han privilegiado la relación en ámbitos educativos de la escritura con la adquisición y la elaboración de conocimientos. Los diagnósticos se centraron, en una primera etapa, en prácticas de producción de textos que suponen lectura previa de fuentes . Para realizar estos diagnósticos, tuvimos en cuenta la distancia entre las prácticas de lectura y escritura que realizan la mayoría de los estudiantes al transitar la escuela media y las que se exigen en la Universidad, considerando especialmente las prácticas típicas de escritura en los primeros años de la escuela secundaria y en asignaturas que no corresponden al área de Lengua. Focalizamos, en este marco, el hecho de que, mientras la escuela promueve trabajos breves de reproducción y síntesis de información, la Universidad suele exigir escritos relativamente extensos que respondan a las características de los géneros académicos y que implican el dominio de habilidades expositivo-explicativas y argumentativas. Los di
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paper corpusSignosTxtLongLines106 - : ^1 Proyectos de Investigación de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad de Buenos Aires, dirigidos por Elvira Arnoux: "Incidencia de las operaciones metadiscursivas en la comprensión y producción de textos expositivo-explicativos y argumentativos" (1995-1997) y "Lectura y escritura: procesos psicolingüísticos y prácticas sociales" (1998-2000 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines110 - : Dado que la producción de textos escritos es un proceso complejo, se hacía cada vez más necesario proporcionar un marco coherente -un modelo que permitiera dar cuenta de los datos recogidos y explicar los hallazgos acumulados hasta ese momento . Surgen así dos equipos de investigadores que intentan llevar a cabo esta tarea con un fuerte apoyo en la psicología cognitiva norteamericana. Uno de ellos es el que propician Linda Flower y John Hayes ([44]1977, [45]1980a, [46]1980b, [47]1981a, [48]1981b, [49]1984), quienes desarrollan un modelo del proceso del escribir que se sustenta en los siguientes principios:
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paper corpusSignosTxtLongLines110 - : Así, los modelos de Bereiter y Scardamalia ([56]1987) no logran especificar el papel del contexto en los espacios problemáticos, ni la organización del conocimiento del contenido y de lo retórico, como tampoco las maneras en que las fuentes de información elaborada y las representaciones del problema están conectadas. Además, no se cuenta con suficiente evidencia acerca de cómo se desarrolla un modelo de transformación del conocimiento en el proceso de producción de textos escritos, es decir, cómo y cuándo el escritor hace la transición cognitiva desde el modelo de decir el conocimiento .
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paper corpusSignosTxtLongLines110 - : Para ello, parten de la premisa de que la producción de textos escritos es un acto comunicativo y como tal puede hallar sus antecedentes en las teorías acerca del uso del lenguaje y de la competencia comunicativa . En este sentido, para los mismos autores, es significativo, por una parte, el aporte de Bachman ([90]1990) al plantear la existencia de una competencia organizacional y una competencia pragmática que posibilitarían la aplicación de reglas de formación textual a los textos y el funcionamiento de éstos en situaciones determinadas. Por otra parte, no es menos importante Canale ([91]1983), quien, basado en el concepto de competencia comunicativa de Hymes ([92]1972), distingue la competencia gramatical o lingüística, la competencia sociolingüística, la competencia discursiva y la competencia estratégica, conceptos todos que permiten, en definitiva, explicar cómo operan los productores de textos.
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paper corpusSignosTxtLongLines110 - : Los modelos presentados en esta sección tienen en común, a pesar de que el primero es un modelo general de comprensión y producción más estratégico, la capacidad de integrar los tres mayores intereses o problemas de una teoría de la producción de textos: el procesamiento cognitivo del individuo, los recursos textuales y lingüísticos y los factores contextuales .
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paper corpusSignosTxtLongLines208 - : Parodi, G. & Núñez, P. (1999). En búsqueda de un modelo cognitivo/textual para la evaluación del texto escrito. En M. Martínez (Ed.), Procesos de comprensión y de producción de textos académicos: Argumentativos y expositivos (pp . 83-116). Cali: Universidad del Valle. [ [44]Links ]
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paper corpusSignosTxtLongLines245 - : Dado que la producción de textos y los modelos que se ocupan de la misma presuponen que los sujetos deben desarrollar una determinada competencia, iniciamos nuestro trabajo precisando el concepto de competencia “un saber hacer que, de modo espiralado, se va construyendo a lo largo de la vida y comprende diversos aspectos de la acción humana” (Gómez de Erice, 2003: 23 ). Esta competencia no se adquiere por simple experiencia de vida sino que su desarrollo exige un trabajo pedagógico formal y sistemático.
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paper corpusSignosTxtLongLines467 - : Un género es entendido como un proceso social orientado a fines que presenta cierta estructura organizativa (^[57]Coffin, 2006; ^[58]Martin & Rose, 2008; ^[59]Martin, 2009). En el caso de la Historia, los géneros históricos escolares han sido caracterizados (^[60]Coffin, 2006; ^[61]Martin & Rose, 2008) a partir de diferentes registros escolares y géneros. De esta manera, encontramos textos producidos por estudiantes de educación básica y secundaria (^[62]Coffin, 2006), libros de textos de Historia (^[63]Oteíza, 2009, ^[64]2011; ^[65]Altamirano, Godoy, Manghi & Soto, 2014) e interacciones de clase (^[66]Manghi, 2013; ^[67]Manghi, Badillo & Villacura, 2014). A su vez, la producción de textos históricos tiene particularidades que permiten agruparlos en tres familias de géneros: a ) géneros narrativos, b) géneros explicativos y c) géneros argumentativos (^[68]Coffin, 2006). Una de las características de los géneros narrativos es que relaciona eventos concretos y particulares, inscritos en una
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paper corpusSignosTxtLongLines490 - : El aprendizaje del inglés como lengua extranjera trae consigo un gran desafío para el estudiante. Además de la dificultad de tener que expresar sus ideas en una lengua distinta a la lengua materna (en sus múltiples dimensiones), se debe además agregar la exigencia de la producción escrita en diversos contextos de géneros específicos con particularidades propias en las diversas áreas disciplinarias. Esta exigencia es percibida como mayor cuando se trata de la producción de textos académicos escritos en la L2, y aún en la lengua materna muchas veces el proceso se ve dificultado por la intromisión de creencias que llevan al estudiante a enfrentar las tareas de escritura mediante estrategias que no siempre le reportan resultados satisfactorios (^[49]Miras et al ., 2013).
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paper corpusSignosTxtLongLines578 - : Una forma eficiente de evaluar la producción de textos argumentativos desde una perspectiva cognitiva-textual es organizar la evaluación en torno a los niveles del discurso propuestos por van Dijk (^[65]1980, ^[66]1985, ^[67]1996, van ^[68]Dijk & Kintsch, 1978, ^[69]1983): nivel superestructural, macroestructural y microestructural .
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paper corpusSignosTxtLongLines578 - : La estructura del recurso hipertextual utilizado para estimular la escritura, por su parte, no parece tener un rol determinante ni en los procesos de escritura ni en la calidad final de los ensayos producidos. Tenemos presente que el modelo de producción de textos escritos de ^[105]Hayes (2012) establece que la lectura es uno de los recursos necesarios para la producción, así como también los materiales de la tarea (en este caso, los hipertextos ). Sin embargo, en vista de los resultados obtenidos en el ámbito de la producción de textos, la estructura del recurso de lectura hipertextual no tendría una influencia significativa sobre el proceso de transcripción descrito por Hayes.
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paper corpusSignosTxtLongLines62 - : [2]vol.33 número47 [3]Alfabetización Emergente y Metacognición [4]La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
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paper corpusSignosTxtLongLines63 - : La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva[26]*
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paper corpusSignosTxtLongLines64 - : [2]vol.33 número47 [3]La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva [4]Gutiérrez, León Guillermo: Evangelios de la tierra . México D.F.: Instituto Veracruzano de Cultura. Colección Los cincuenta, 1999 [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
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paper corpusSignosTxtLongLines74 - : En el discurso oral, existe lo que llamamos "contexto situacional", gracias al cual decidimos qué debemos decir, el lenguaje que debemos usar, los gestos que debemos emplear y, tal vez, hasta la vestimenta que debemos llevar. Este contexto desaparece o, más bien, existe con otras características, cuando el productor de un texto escrito intenta comunicarse con un consumidor de ese texto. Luego, uno de los problemas que presenta la producción de textos escritos radica en que, por lo general, escritor y lector no están presentes en el mismo lugar donde se produce la lectura; es decir, no existe la inmediatez de una conversación entre un hablante y un oyente y, aparte del conocimiento de una buena puntuación, ortografía y sintaxis para comunicarse, el escritor debe suplir esa carencia de simultaneidad mediante una SR bien concebida .
Evaluando al candidato producción de textos:
1) competencia: 11 (*)
2) escritos: 10
3) géneros: 8 (*)
5) escritura: 7 (*)
6) argumentativos: 7 (*)
7) lectura: 6 (*)
9) evaluación: 5 (*)
11) índice: 4
12) coffin: 4
13) debemos: 4
18) martin: 3
19) manghi: 3
producción de textos
Lengua: spa
Frec: 149
Docs: 62
Nombre propio: / 149 = 0%
Coocurrencias con glosario: 6
Puntaje: 6.874 = (6 + (1+6.18982455888002) / (1+7.22881869049588)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| producción de textos |
: Alvarado, M. & Arnoux, E. (1999). El apunte: Restricciones genéricas y operaciones de reformulación. En M.C. Martínez (Ed.), Comprensión y producción de textos académicos expositivos y argumentativos (pp. 57-82). Cali: Cátedra UNESCO, Universidad del Valle. : GRUPO DIDACTEXT (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica, 15, 77-104. : Lacon de De Lucia, N. & Ortega de Hocevar, S. (2003). Producción de textos escritos. Mendoza: EDIUNC. : Lillo, J. (2014). Efecto del feedback correctivo escrito directo focalizado, en el proceso de producción de textos escritos en inglés como L2. Tesis de doctorado, Universidad de Concepción, Chile. : Marinkovich, J. (2002). Enfoques de proceso en la producción de textos escritos. Revista Signos, 51-52, 217-230. : Milian, M. (1996). Incidencia del contexto en el proceso de producción de textos escritos. Cultura y Educación, 2, 67-78. : Otañi, I. (2005). El resumen o abstract del artículo de investigación en español: Características retórico-lingüísticas. En G. Vázquez (Coord.), Español con fines académicos: De la comprensión a la producción de textos (pp. 45-72). Madrid: Editorial Edinumen. : Padilla, C., Douglas, S. & López, E. (2007). Yo expongo. Taller de prácticas de comprensión y producción de textos expositivos. Córdoba: Comunicarte. : Parodi, G. (1999) Relaciones entre comprensión y producción de textos escritos: una perspectiva cognitiva discursiva, Ediciones Universitarias de Valparaíso, Universidad Católica de Valparaíso, Chile. : Parodi, G. (2000). La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: Una alternativa cognitivo/discursiva. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 33(47), 151-166. : Peronard, M. (2003a). Metacognición y producción de textos escritos. Ponencia presentada en el II Congreso y V Coloquio de ALED. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Puebla, México. : Peronard, M., Velásquez, M., Ibáñez, R., Órdenes, J. & Alonzo, T. (2006). Guiones metodológicos para desarrollar estrategias de comprensión y producción de textos escritos. Valparaíso: EUVSA. : Poblete, C. (2005). Producción de textos argumentativos y metacognición. Letras, 47(71), 63-88. : Por su parte, Pemberton ([58]1993) va más allá, señalando que es necesario indagar acerca de la epistemología de los estudios en producción de textos escritos. En otras palabras, es necesario comprender lo que significa construir modelos de los procesos de escribir. : RINCON, G. (1999) "La integración del lenguaje escrito en la enseñanza" en Procesos de comprensión y de producción de textos expositivos y argumentativos, MARTINEZ M.C. (comp.) Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura. Universidad del Valle. : Salvador Mata, F. (1999). Habilidades narrativas de alumnos de educación primaria en la producción de textos escritos. Enseñanza, 17-18, 145-163. : Velásquez, M. (2005). Entrenamiento en el uso de estrategias para la producción de textos escritos en estudiantes universitarios. Literatura y Lingüística, 16, 281-295. : Velásquez, M., Peronard, M., Alonzo, T. , Ibáñez, R. & Órdenes, J. (2006). Guiones metodológicos para desarrollar estrategias de comprensión y producción de textos escritos. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. : Véliz, M. (1996b) "Competencia textual/discursiva y producción de textos escritos", Signos, XXIX, 40, 26-39[ STANDARDIZEDENDPARAG] |